Блог учителя и наставника молодых специалистов Ельницкой И.А.

                  ЕЛЬНИЦКАЯ Ирина Алексеевна,

учитель начальных классов, наставник 

молодых специалистов ГБОУ СОШ №  347

Невского района г. Санкт-Петербурга

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕТОДИКИ ПОЭТАПНОГО

ЧТЕНИЯ ПРИ РАБОТЕ НАД ТЕКСТОМ

               Становление личности, развитие и социализация ребёнка невозможны без овладения навыком чтения. Процесс чтения чрезвычайно важен для всестороннего развития ребенка, для усвоения им знаний, социального и нравственного опыта, накопленного обществом. Детское чтение - важнейший компонент национального образования.  Оно является фундаментом и средством формирования ментальности нации. К сожалению, в современных условиях информатизации всех сторон личной и социальной жизни приоритет традиционного чтения почти утерян. Современные дети с трудом овладевают навыком чтения в соответствии со стандартными нормативами. Большое количество детей не в состоянии использовать навык чтения для получения информации, поскольку не обладают достаточным для этого уровнем техники чтения.  При этом стандарт литературного чтения для младших школьников ориентирован на формирование и развитие у обучающихся нескольких компонентов: техники чтения, слушания и говорения, понимания литературного произведения. Целью литературного чтения является не только формирование чтения как учебного навыка, это первично развитие деятельности младших школьников, позволяющей технически прочитать и осмыслить содержание литературных произведений, детских книг, учебных пособий. Приобщение детей к литературе как к искусству слова на основе интереса к чтению возможно только, если само чтение не доставляет ребёнку дискомфорта.

            Задолго до школы, дети знакомятся с миром букв, благодаря родителям. Сейчас в практике обучения дошкольников много игр, с помощью которых они самостоятельно и непринужденно запоминают оптический образ букв: кубики с буквами, плакаты «Алфавит» с красочными рисунками, раскраски, «Говорящая азбука» и т. п. Почему же дети, зная буквы, не вступают на путь активных читателей? Почему  же из года в год снижается интерес детей к чтению?  Очевидно, что изменились социальные условия: чтение книг в семейном воспитании заменяется просмотром фильмов, аудио и компьютерными технологиями, вместо семейных библиотек появились видеотеки и компьютерные игры.  Чтобы процесс чтения привлекал ребёнка, доставлял ему радость, удовольствие, очень важны три фактора:

·        пример родителей, взрослых;

·        ненавязчивое вовлечение в процесс чтения;

·        поддержание детского интереса к чтению, оценка усилий и достижений ребёнка.

Систематическое общение с книгой, слушание, совместная с родителями читательская деятельность поддерживает интерес ребенка к восприятию художественной литературы. Взрослым необходимо помнить: нельзя менять эту позицию с приходом детей в школу! Необходимо продолжать вместе читать, радоваться новым знаниям. Нельзя отталкивать ребёнка словами: «Ты теперь большой, читай сам». Пусть дети чаще видят родных взрослых читающими вслух, обсуждающими прочитанное. Видя такой положительный пример, дети берут в руки книгу; помня наизусть тексты, многочисленно прочитанные мамой, они играют в чтение. Дети узнают буквы и пытаются самостоятельно соединить их в слоги. Как радостно видеть такой труд ребенка!  Надо хвалить его за эти усилия, вместе восхищаться достигнутым результатом!

             Однако, с приходом ребёнка в школу участие взрослого в детском чтении необходимо видоизменять, особенно при подготовке домашних заданий по чтению. Если нужно подготовить выразительное чтение текста, ребёнку приходится читать текст много раз, ему становится скучно, неинтересно, обыденно. Взрослому надо постараться вовлечь ребёнка в процесс чтения при самоподготовке.  Пусть ребенок захочет читать, четко будет знать сколько раз прочитать, как, зачем, какого результата добиться. Он должен понять прочитанное, окружающим должно быть интересно слушать его, а самому читающему приятно это делать.

Мы предлагаем оригинальный тренинг чтения при восприятии нового текста.  Данный тренинг включает поэтапное пятикратное чтение текста, при этом на каждом этапе своя цель. Чтение соединено с движением рук, которые облегчают организацию всего процесса чтения.  Алгоритм работы с текстом прекрасно можно изобразить в виде рисунков, напоминающих детям как читать, для какой цели (Приложение № 1).   В классе по этой схеме мы тренируемся, устраиваем прослушивания, дома обучающиеся знают, как организовать свою работу по подготовке выразительного чтения текста.  Краткое описание этой методики мы предлагаем в данной статье.

ПОЭТАПНОЕ ЧТЕНИЕ ТЕКСТА

              Ладошка руки поможет детям запомнить алгоритм выполнения действий. Правой рукой следим за текстом.     Левая рука – помощница, загибая пальцы, отсчитываем пятикратное чтение одного и того же текста:

·        I прочтение текста: большой палец касается мизинца  - читаем текст  глазами;

·        II прочтение текста: большой палец касается безымянного пальца - читаем текст губами без звука. Трудятся глаза, губы двигаются - уточняем смысловое содержание текста;

·        III прочтение текста: большой палец касается среднего пальца - читаем шепотом, еле слышно, можно прикрыть уши ладонями, слушаем себя.

·        IV прочтение текста: большой палец касается указательного – спокойно читаем  вслух , контролируем себя.

·        V прочтение текста: ладошка в кулачок, большой палец отведем «Здорово!» - читаем вслух так, как будто на радио записываем программу.

         После пяти прочтений текста можно устраивать прослушивания. Семейные прослушивания оказывают положительное влияние на качество техники чтения.Такая работа с текстом позволяет ребёнку не только отработать его технически, но и понять содержание читаемого. Однако, следует напомнить, что такой приём целесообразно использовать для детей, у которых навык чтения формируется без патологий. При выраженной патологии необходимо выяснить причину и структуру дефекта, обратившись к специалистам.

Учимся играя, доставляя радость себе и близким, добиваемся вместе высоких результатов, и тогда чтение становится необходимым и желанным занятием для всей семьи.                           Автор: ЮРус на 0:01 Комментариев нет:

Ельницкая И.А. на научно-практической конференции Фонда гуманитарных наук "ЗНАНИЕ-СИЛА"

Образное мышление.

ЕЛЬНИЦКАЯ Ирина Алексеевна,

учитель начальных классов, педагог ИЗО,

наставник молодых специалистов,

воспитатель ГПД ГБОУ СОШ № 347

Невского района Санкт-Петербурга,

Россия, Санкт-Петербург

E-mail: elnirina@ yandex.ru

Образное мышление младших школьников – надежный помощник в обучении

Аннотация. В публикации рассматриваются авторские приемы обучения детей начальной школы через развитие образного мышления. Предлагаются задания с опорой на зрительное и тактильное восприятие.

Ключевые слова: начальная школа; образная память, образное мышление; образные представления, творческий подход.

Еще древний философ Аристотель отмечал, что человек не может обойтись  без мысленных образов. Образное мышление присуще детям от природы. Современные условия информационного социума  и  система аналитического обучения в школах делает из детей маленьких взрослых, порой не позволяя ребенку естественно развиваться в согласии со своей природой, раскрывать свой потенциал через образное  восприятие  мира. Образную память, как компонент образного мышления,  у малышей нужно сохранять и развивать, и на этой врожденной основе  далее стимулировать  образное мышление ребенка.

Некоторых детей, пришедших в школу,  пугают абстрактные цифры, формулы, пересечение объемных фигур, и только  благодаря  понятным ребенку образам, они воспринимают  их «живыми», наполненными смыслом. Цифры для ребенка могут иметь сходство с животными, с цветами, даже запах и вкус. С помощью подобных образов развиваются «соощущения» в связи с конкретными. При применении  опорных образов мозг запоминает больший объем информации. Можно сказать, что для образной памяти не существует границ.

Методика работы с образами очень много дает ребенку. Дети прекрасно запоминают тексты, стихи, правила, формулы, географические названия, исторические даты… В процессе мышления человек отражает объективный мир иначе, чем в процессах восприятия и воображения. Способность мозга к оперированию абстракциями возникает позже, в ходе усвоения человеком форм практической жизни, объектов реальности. Представление ситуации или задачи в мыслительных картинках помогает осмыслить, понять, используя свой жизненный опыт. Жизненный опыт помогает представить образ звучащего слова.

Есть сладкое слово – конфета,

Есть быстрое слово – ракета,

                                         Есть кислое слово – лимон,

      Есть слово с окошечком – дом…

 

ОБРАЗНЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ  можно использовать при объяснении детям предметного материала на уроках математики, например, при решении задач.

Задачи на нахождение суммы. Как показать детям, что такое  сумма? Сразу понятно: естественное движение руками перед собой, понятное детям: объединяем, собираем игрушки перед собой.

                                   

Задачи на разностное сравнение. Правило звучит так «Чтобы сравнить два числа, нужно из большего вычесть меньшее». Большее число дети изображают,  рисуя широко расправленными руками круг в воздухе перед собой. Знак «минус» показывают правой рукой движением слева направо. Меньшее число рисуют перед собой руками маленький круг. Правило запоминается легко  как упражнение для физминутки.

                          

Тема «Множество» становится простой и понятной первоклассникам, если  использовать предметы, которых много.  Ребятам помогает обычный прозрачный мешок с кубиками.  Находить объединение множеств удобно: кубики собираем вместе, значит объединяем. Детям эти действия знакомы с раннего детства, только нужно на основе уже имеющихся в памяти образов запомнить новое определение.  Так же запоминаем состав чисел в  пределах 10  и более.  

В процессе этой работы запоминание нового на основе уже имеющейся в головном мозге образной информации сохраняет место для большего объема учебной информации, и  знания раскладываются в голове ребенка  словно по полочкам.

                               

Образное мышление снижает  напряжение и страх при изучении нового материала, создает позитивный настрой, решает проблемы, возникающие у ребенка в процессе обучения.

                   

Постепенно происходит переход от наглядно-образного мышления к словесно – логическому.  Например: изучаем составные части задачи. 

«Условие. Вопрос. Решение. Ответ» (рис.1)

                                                                                                           

  (рис.1)

С использованием образа дерева легче рассуждать, не теряя логическую цепочку. От наглядно-образного мышления к последовательному словесно-логическому. Дети впитывают информацию подобно губке и легко ее перерабатывают.  Мысленный образ активизирует логику и потенциал  личности. Кроме того, образное мышление работает  быстрее абстрактной словесной и зрительной  памяти. Используя возможности образного  мышления, запоминание информации идет быстрее и надежнее. А это придает ребенку уверенность в собственных силах.

Так же на уроках   активно используются приемы мнемотехники для грамотного составления предложений и быстрого запоминания текстов и стихов.

       Развитое образное мышление,  хорошее воображение – залог фантазии,  креативности и быстроты мыслительных процессов. Поможем детям сохранить и развить этот драгоценный дар.